■圖為嶗山區(qū)育才學校STEAM社團可穿戴設備創(chuàng)意設計——腰包計步器。

□青島日報/青島觀/青報網(wǎng)記者 郭菁荔

如何培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新型人才,已經(jīng)成為未來教育改革的重要議題。在這一大背景下,提倡多學科融合、注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的STEM教育正在引發(fā)社會關注和獲得社會認同。作為“舶來品”，STEM教育如何能夠更好地適應本土教育并真正落地，又會給未來教學帶來哪些影響和改變呢？記者走訪青島市實驗小學、嶗山區(qū)育才學校、青島二中，找到了答案。

跨學科整合,市實驗小學推動STEM本土化

STEM 是科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(Mathematics)四門學科英文首字母的縮寫。這一最早由美國提出的教育模式并不是簡單的學科教育疊加，而是要對跨領域的知識進行綜合，鼓勵學生把學到的知識應用到生活中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實踐能力。

“STEM”到“STEAM”再到“STREAM”,這一單詞的組成元素越來越多，但在中國教科院國際與比較教育研究所所長、STEM教育研究中心主任王素看來，這三者本質(zhì)上并無區(qū)別。“無論是加入代表藝術的‘A’還是加入代表閱讀或發(fā)現(xiàn)的‘R’ ,我們還是堅持稱它為‘STEM’,因為重要的不是字母的增加，而是內(nèi)涵式的擴展。”王素認為STEM教育在中國背景下應該包含五個層面的含義：STEM教育應該納入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略；STEM教育是一場國家終身學習活動；STEM教育是全社會共同參與的教育創(chuàng)新實踐； STEM教育是面向所有學生的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體；STEM教育是跨學科、跨學段的連貫課程群。

許多人覺得進行STEM課程就必須有人工智能設備、機器人、3D打印做配套，這其實是一個誤區(qū)，事實上，身邊的任何材料都可以用作STEM課程的材料，STEM課程的評判標準不是單純由材料或是技術決定的，而是由教學方式?jīng)Q定的。“學科整合”是STEM教育標志性的特征?；诖?，青島市實驗小學對STEM進行本土化解讀，最后提出了STEM+的概念。以“+”代表STEM教育在各學科間的滲透與融合，以此為基礎發(fā)展學校的STEM特色課程體系。根基課程本土化、主干課程創(chuàng)生化、闊葉課程多元化都在滲透著STEM“整合”的教育思想，強調(diào)學生的深度體驗，關注學生高階認知及思維的培養(yǎng)。

跨學段連貫課程群，嶗山育才讓STEAM惠及全體學生

在不久前我市舉行的山東省首屆STEM教育高峰論壇暨“島城教育家成長”系列論壇上，記者獲悉，我市兩所學校入選山東省首批STEM教育國家級領航學校，分別為青島二中和青島嶗山區(qū)育才學校。

在嶗山區(qū)信息技術教研員張澤治看來，STEAM教育并不止于一些學生的興趣小組活動，而是應該惠及全體學生。在九年一貫制學校——青島嶗山區(qū)育才學校，STEAM教育始于小學四年級，采用“鏈條式”的培養(yǎng)方式，促進了各學段的有效銜接。“四、五年級的STEAM教育采取社團方式，六、七年級逐步擴大學生的受益比例，而到了八、九年級則需要全員參與項目式研究。”

人工智能、自主開發(fā)教材、項目源于生活是嶗山區(qū)育才學校STEAM教育的三大特色。嶗山區(qū)育才學校信息技術老師位文遠說，學校參與開發(fā)的《中小學STEAM課程創(chuàng)新與實踐》教材，分別面向小學、初中各學段的學生。教材基于創(chuàng)客核心板進行設計，通過核心板可以連接控制各種工業(yè)級的傳感器，實現(xiàn)各類實際應用環(huán)境場景的構建。每本教材都涵蓋了若干個實際項目，這些項目都源自學生日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)的問題，比如智能學習桌、流浪貓的家、校園氣象站、智慧菜園等，學生通過學習人工智能、軟件及硬件開發(fā)等相關知識，設計產(chǎn)品解決方案，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的項目化教學方式。

如何解決STEM課時不足的問題呢？市實驗小學的做法給我們提供了可參考的經(jīng)驗。在課程內(nèi)容整合方面，打破學科知識界限，注重知識與生活、社會、自然世界的結(jié)合；在課程實施方式方面，轉(zhuǎn)變原有教學思想，將知識轉(zhuǎn)化成問題，倡導項目式學習，引導學生合作探究，鼓勵學生創(chuàng)新展示；在課程空間與資源方面，將課堂拓展至校園、家庭、社區(qū)、線上多個場域，充分整合可利用的優(yōu)質(zhì)資源為學生提供多樣學習與體驗。

轉(zhuǎn)變師生評價方式，青島二中創(chuàng)新實驗室可實現(xiàn)“個性化定制”

俗話說，不以成敗論英雄，在STEAM教育中也不能以結(jié)果論優(yōu)劣，它更注重學習的過程，在過程中讓學生提出不同的觀點、嘗試不同的想法，在不斷試錯中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。位文遠說：“學生只要有好的解決方案，就可以大膽嘗試，若實現(xiàn)不了，我們也會為他保留，等待他的下一步。當項目化教學行進過半時，你永遠預測不到后面的教學會發(fā)生什么，因為這時是學生推著老師走，他們的靈感已經(jīng)完全被激發(fā)。”

與此同時，STEAM教育對老師的評價也不同以往，對老師的能力有了深度和寬度的需求。按照傳統(tǒng)教學模式，老師遵循課本來講授學科知識就可以了，而STEAM教育要求老師具有跨學科的實踐項目開發(fā)能力，這對老師來說是不小的挑戰(zhàn)。基于STEM的資源建設，青島二中打造了強大的校內(nèi)外指導團隊。從 2012年開始，青島二中率先在全市建設創(chuàng)新實驗室。創(chuàng)新實驗室完全按照青島二中學生科技工程創(chuàng)新活動的需要進行“個性化的定制”。打造校內(nèi)指導團隊方面，學校成立教師發(fā)展中心，實施教育發(fā)展的“鳳凰計劃”，為不同層次教師提供個性化的發(fā)展支持。學校有科學創(chuàng)新、機器人及模型、工程技術創(chuàng)新、環(huán)保及新能源、發(fā)明創(chuàng)意和人文創(chuàng)新六大類教師指導團隊，同時開發(fā)教職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，確立教師“貢獻度”綜合評價方案。同時建立校外實踐基地、聘請專家指導團隊。