最近一段時間，“整本書閱讀”成為島城多所中小學語文教學研討的主題。在傳統(tǒng)的語文課堂上，老師的教學教研大多圍繞單篇文章打轉，原本有趣的名著閱讀常被“大卸八塊”，分解成一個個知識點和一道道習題。而新一輪課程改革，則讓“整本書閱讀”成為了語文課堂的“新寵”。記者從島城多所學校了解到，整本書閱讀在語文課堂上所占比重正在逐步加大。 

被考試倒逼出來的新舉措 

“新的課程標準中，明確要求讀整本書，所以是新高考倒逼高中語文教學重視整本書閱讀。高考改革帶動中考改革，進而影響初中、小學語文教學，這才有了現(xiàn)在青島中小學都在做的整本書閱讀。”青島二中語文名師郝敬宏介紹，在對新高考的解讀中，教育部考試中心提出了“一核四層”高考評價體系，“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”這“四層”考查內容的明確，實際是對過去語文教學過于重視知識和技能，而忽略素養(yǎng)和能力的糾正。在2017年底修訂版的 《普通高中語文課程標準》中，“整本書閱讀與研討”成為貫穿高中3年的學習任務群之一。 

與高中課程標準中提出了讀整本書的要求相一致，去年開始使用的部編版初中語文教材中，也明確提到了“整本書閱讀”的概念。 “與現(xiàn)行教材相比，名著導讀有兩大調整，一是在介紹某部書的內容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題。二是在主要推薦的篇目以外推薦了類型相似的自主閱讀篇目，為學生提供更多的選擇空間。”青大附中語文老師周元春告訴記者，去年9月份語文部編版教材的使用，讓“整本書閱讀”正式進入初中語文課堂教學。中高考作為最有效的指揮棒，幾乎是在一夜間，讓“整本書閱讀”這個看上去似乎應該人人都會的技能，成為了一線語文教師探討的新課題。 

各校“八仙過海”推動“新閱讀” 

高考語文試卷從山東卷回歸全國卷，從8000字增加到9000字的閱讀量，對學生閱讀速度和有效獲取信息量提出要求。青島新中考政策加大語數(shù)外三門在升學錄取中的比例權重，語文試卷中閱讀材料全部來自課外，更是讓每名學生不得不重視閱讀。有了“整本書閱讀”的要求，如何有效開展整本書閱讀，讓學生在課內單篇文章上習得的文學常識、知識儲備、鑒賞技巧順利遷移到整本書的閱讀中，成為擺在老師面前的難題。 

“豪華書單”讓名著閱讀課程化 

市北實驗初中語文教師鐘憲濤介紹，從3年前開始，他帶著老師們以專題閱讀為突破口進行語文課程整合，而其中最重要的就是名著的整本書閱讀。 “如果讓學生自己去進行閱讀，容易出現(xiàn)缺乏計劃、放任自流、快餐式閱讀等問題，而我們將名著閱讀課程化之后，引導學生從走近名著到走進名著。 ”鐘憲濤介紹，對于課外閱讀，語文課程標準要求小學六年課外閱讀量在140萬字，初中課外閱讀量260萬字，九年總閱讀量在400萬字左右。而在市北實驗初中，語文老師為學生們列出了國內名著22部、國外名著12部的“超豪華書單”，按照這一書單，學生3年完成的整本書閱讀量在950萬字左右。為不增加家長經濟負擔，學校斥資購進了這34部名著，每部50本的采購量，保證一個班閱讀周期內人手一書的需求。 

為了實現(xiàn)這一巨大的閱讀量，他們在不同年級的閱讀梯度上進行了區(qū)分，7年級重情節(jié)、8年級看情感、9年級關注情理，分階段逐步引導學生多維度理解文學作品。“在實施上，我們既有群體性閱讀又有立體化閱讀，比如說這段時間全班共同讀《活著》，其中的情節(jié)必然會成為學生們課下討論的話題；立體化閱讀中不僅給學生提供針對這一文本的名家評論，還提供影視化作品，讓學生對名著的理解更加深刻。”初中階段學科多時間緊，如此巨大的閱讀量，如何在有限時間內完成，也成為鐘憲濤和同事們攻關的難點。為此，他們構建了必讀、選讀、空中閱讀三級體系，必讀是課堂上老師帶領學生一起讀，選讀是節(jié)假日學生自己讀，空中閱讀則是每周日晚上7時30分，學生、家長、老師在線上讀書群中，共同對這一階段的名著進行討論，采用讀寫結合的方式，以討論和學生讀書筆記的方式進行呈現(xiàn)。 

構建“1+X”三位一體閱讀體系 

“學校一直開展閱讀教育，我們構建了1+X閱讀體系，其中1指的是教材，X指的是課本要求、老師推薦、學生自選的閱讀文本。學生接觸的閱讀篇目參考教材，但又不局限于教材。采用教讀、自讀、課外閱讀三位一體的方式，進行整本書閱讀。 ”周元春介紹，在青大附中，“1+X”閱讀體系幫助學生完成從課內到課外的閱讀體驗。 

以七年級為例，七年級上教材中第三單元學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》，這一單元的名著導讀就推薦了《朝花夕拾》，其中既有讀書方法指導又有專題探究。“七年級上的兩部必讀書是《朝花夕拾》和《西游記》，我們借助課內提供的閱讀方法，引導學生分階段閱讀，假期安排學生閱讀了兩部名著，開學后第一個月再細讀《朝花夕拾》，利用語文課前3分鐘進行學生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。”學生可從人物形象，故事情節(jié)，人物情感等不同角度，對《朝花夕拾》進行文本分析和鑒賞，老師隨堂進行點撥，對名著有了近一步了解的學生，課后再采用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習得的知識進行歸納和整理。 

三年構建整體閱讀觀 

“我們學校的整本書閱讀到今年正好做到了第三年，從完整做了3年的這屆高三生來看，效果還是很明顯的。”郝敬宏介紹，在過去一提起整本書閱讀，很多人的第一反應就是精讀，而青島二中的整本書閱讀，則帶學生從瀏覽讀到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑒賞和理解。在對高中課本30余篇文章10萬字進行典范精讀之外，老師為每一年級的學生提供兩部課外名著，引導學生利用課內掌握的技巧和方法，對文本進行賞析?？紤]到高考語文試卷中涉及到的閱讀篇目題材、形式多樣，郝敬宏他們在這3年6本書的選擇上也綜合考量。書單中既有《紅樓夢》這樣的經典名著，又對應學生需要掌握的文言文閱讀要求，選擇《世說新語》等作品。文學類作品之外，增加社會科學領域的文本和文學鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。 

在整本書閱讀的具體實施上，二中采用導讀引領、中間指導和結果展示的方式來進行。“以章回體《三國演義》為例，一開始先帶領學生讀每個章回的題目，通過閱讀目錄學生就可以發(fā)現(xiàn)，三場戰(zhàn)役基本勾勒出了三國的政權格局。研究不同章回題目中對曹操的稱謂，則可以看出作者反魏揚漢的基本立場。 ”郝敬宏解釋，結束了對目錄的引讀導讀后，學生利用課余時間，對《三國演義》進行泛讀、重點讀和精讀。后期的結果展示中，老師再采用讓學生畫人物關系圖、對單個人物進行深度解讀等方式，檢驗學生閱讀成果。在他看來，整本書的閱讀實際是對閱讀的回歸，讓學生得以重回文本，對于構建學生整體閱讀觀大有裨益。 

新聞延伸 

見效慢推廣起來難度重重 

在采訪中記者發(fā)現(xiàn)，盡管從小學到高中，所有的老師和學生都意識到了整本書閱讀的重要性，但在真正的實踐過程中，仍然困難重重。“擔心占用太多時間是家長和學生最大的顧慮。”一名一線教師告訴記者，急功近利的學習心態(tài)普遍存在，這是開展整本書閱讀的最大障礙。在他看來，語文尤其是閱讀不同于其他學科，不能通過簡單的刷題產生立竿見影的效果。 

“說句很悲哀的話，你盡心盡力地指導學生讀一學期的名著，短期效果可能還趕不上把幾部名著的知識點印在一張A4紙上然后讓學生背過強。 ”另一名老師向記者抱怨，不僅家長不支持，就連從事一線教學的其他學科老師，有時也會有意見。“我就曾遭遇過孩子在自習課上讀書，非語文學科的班主任直接給沒收的情況，因為在這名數(shù)學老師看來，課本和習題冊之外的書籍，都是閑書,都應該禁止。”初中階段學科多，學生的課余時間被多個學科擠占，語文學科布置的閱讀任務多了，必然擠壓其他學科時間，老師之間的配合和學校的支持也顯得格外重要。在這名老師看來，雖然有了新課標和新教材要求的倒逼，但因為考查方式的改變仍不明顯，要改變初中的閱讀教學格局，只有從中考考查上入手，對標北京中考語文考查方式和新高考語文考查模式，才能從考試倒逼教學，讓整本書閱讀從對應考試的“深潭”中走出，真正回歸閱讀的本義。 

青島晚報/掌上青島/青網 記者 王曉雨