楊洪元，曾經的“學渣”“睡神”，進入職業(yè)學校之后原本以為會繼續(xù)“混日子”，沒想到，他不但通過成人高考進入大學完成深造，還踏上了專業(yè)對口的心儀崗位。改變他的，是學校開展的生涯規(guī)劃指導教育。 

隨著新學期的開始，新一批高一職校生迎來屬于自己的生涯規(guī)劃指導。當他們從懵懵懂懂變得目標明確，又會上演怎樣的“變身記”呢？ 

學渣睡神變成有為青年 

楊洪元是青島城市管理職業(yè)學校家居設計專業(yè)的畢業(yè)生，目前在一家頗有名氣的裝飾公司擔任設計師助理?；仡欁约旱某砷L與發(fā)展，他都覺得有些難以置信。 

原來，曾經的楊洪元是同學眼里的“學渣”“睡神”，進職校、選專業(yè)對他來說都是隨意之舉。他對學業(yè)不上心，由于愛好音樂，他把大把時間都花在了唱歌和跳爵士舞上?？墒怯幸惶?，他的生涯規(guī)劃導師李玉磊告訴他：“藝術是相通的，歌唱得好、舞跳得棒說明你很有藝術天分，畫畫應該也沒有問題。” 

“是嗎？也許可以嘗試一下？”楊洪元頭一次被告知，自己還有這樣一種發(fā)展可能，不禁有些心動。但是他又開始擔憂：“別人都已經努力這么久了，我現(xiàn)在才開始，不晚嗎？”“只要開始，永遠不晚。只要努力，總有空間。”李玉磊這樣回應。 

就這樣，楊洪元決定努力一次試試，用他自己的話來說，就是“反正試一下也不會有什么損失。”他開始慢慢靜下心來畫畫、作圖，漸漸地，他發(fā)現(xiàn)自己真的可以。手繪效果圖、CAD效果圖……楊洪元做得都很好。不知不覺中，老師和同學們發(fā)現(xiàn)，他的自信越來越多，笑容越來越多，整個人也越來越勤奮。 

2015年，楊洪元參加了成人高考，成功考進青島理工大學環(huán)境藝術設計系。如今，他應聘到心儀的裝飾公司擔任設計師助理，每天都全身心投入忙碌的工作中。“我的未來大有可為。”他說。 

僅6%新生有明確自我規(guī)劃 

楊洪元的導師李玉磊是城市管理職業(yè)學校德育組教研組長、生涯規(guī)劃首席導師。在她看來，曾經的楊洪元實際上是一部分職校學生的典型代表——自由懶散，缺乏責任觀念，經常無所事事，把很多精力用在玩手機、睡覺、戀愛、玩游戲上。這部分學生對自己缺乏正確合理的認識，對專業(yè)認知度不足，就業(yè)態(tài)度不夠端正，缺乏理想信念，對自己的未來信心不足。 

李玉磊告訴記者，學校曾經對高一學生進行過生涯規(guī)劃狀況調查，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如學生的生涯規(guī)劃意識比較淡薄：27%的學生認為計劃不如變化快，生涯規(guī)劃是一種可有可無的事情；對自己有明確規(guī)劃的學生只占6%。再如，學生在專業(yè)選擇上表現(xiàn)出較大的盲目性：很多學生因為成績所限或家長干預不得不選擇本專業(yè)，自我決定選擇本專業(yè)的學生只占48%。另外，許多學生的職業(yè)定位模糊不清，缺少職業(yè)體驗和感悟：76%的學生“對行業(yè)對從業(yè)人員的要求不了解”，72%的學生“對自己與職業(yè)需要之間存在的差距認識不清”，85%的學生需要 “學校對就業(yè)形勢和崗位需求進行指導”。 

種種事實表明，引導學生進行生涯規(guī)劃，是一項非常必要的工作。 

生涯規(guī)劃教育如影隨形 

引導學生進行生涯規(guī)劃，并不是開一門生涯規(guī)劃指導課就能實現(xiàn)的，這背后需要一個系統(tǒng)機制來支撐。 

導師制，是許多職業(yè)學校采取的一項制度。李玉磊說，在城市管理職業(yè)學校，導師隊伍由企業(yè)專家、學校領導和一線教師組成，每位導師負責指導8—12名學生，按照導師課堂教材內容和進度進行小范圍指導。“導師課堂打破了平日的班級授課模式：師生平等地圍坐在一起，導師真正關注到每一個孩子，讓每個人都有更多的發(fā)言展示機會，學生的自尊得到保護，潛能得到挖掘，導師可以根據(jù)每一個孩子的特點給予更有針對性的建議和指導。”她說。 

成長檔案制度也是生涯規(guī)劃指導中必不可少的。青島電子學校德育教師石冰妮每年給新生上第一節(jié)生涯指導課的時候，都會告訴同學們這樣一句話：“新生活是從選定方向開始的。”而她布置的第一份作業(yè)是讓每個新生寫一篇 《我的電子新生活》。這份作業(yè)會被納入學生的成長檔案。隨著年級的增長，同學們的成長檔案將越積越厚，這其中包括自我認識、專業(yè)認識、學業(yè)檢驗、職業(yè)藍圖、實習記錄、生涯規(guī)劃書等。“學生從高一的懵懵懂懂，到后面知道自己想要什么、怎樣實現(xiàn)，越到高三越加成熟。”她說，“他們在探索、碰壁中不斷發(fā)現(xiàn)自己、調整自己、完善自己。” 

把握生涯規(guī)劃指導的時間軸也格外重要。青島華夏職業(yè)學校采用“日晷式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，“晷面”意為學生三年在校學習，“晷針”意為職業(yè)生涯規(guī)劃教育。“晷針”穿過“晷面”，一方面寓意職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學生三年在校學習，如影隨形；一方面寓意學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要前伸后延，為學生終身職業(yè)素質發(fā)展奠基。該校的生涯規(guī)劃教育分為前伸孕育期、中間濡養(yǎng)期和后延發(fā)展期，分別在學生入學前階段、在校學習階段和畢業(yè)后五年為學生提供指導和服務。 

學生行為習慣自覺改善 

生涯規(guī)劃教育起到了怎樣的效果呢？ 

李玉磊告訴記者，自開展生涯規(guī)劃教育以來，有一個非常明顯的變化體現(xiàn)在學生就業(yè)數(shù)據(jù)上——對口就業(yè)率、優(yōu)質就業(yè)率均得到明顯提升，崗位流失率則明顯下降。她以2015年城市管理職業(yè)學校的就業(yè)數(shù)據(jù)為例：對口就業(yè)率達到82.18%；優(yōu)質就業(yè)率占當年就業(yè)人數(shù)的42%，創(chuàng)下歷史新高；崗位流失率由指導前的38%變?yōu)?5%。 

數(shù)據(jù)背后，是學生行為習慣的自覺改善。李玉磊說，生涯規(guī)劃教育推進了個性化教育的進程，幫助學生樹立理想，堅定“人人有才、人無全才、揚長補短、個個成才”的信念。 

前幾天，電子學校教師石冰妮在給新生上課的時候，讓每個學生算一筆“賬”：未來大約有三四十年的時間用來工作，而從高一開始算，只剩下三年（中專）、五年（大專）或七年（大學）的時間用來在校學習，如何用這三年、五年或七年的儲備來支持未來三四十年的工作和漫漫人生的幸福呢？不算不知道，一算嚇一跳，學生紛紛露出恍然的神情，表示“寧可前面吃苦，不要后面吃土”。石冰妮說，算了這筆“賬”，學生的上課狀態(tài)立刻有了變化