在2016年全國職業(yè)院校技能大賽，這一被譽為職教界奧林匹克的比賽中，青島烹飪學校從全國37個省市64支強隊中脫穎而出，獲得6金2銀的驕人成績。而獲獎選手大部分來自現(xiàn)代學徒制班級。 

無獨有偶。2015年青島市烹飪職業(yè)技能大賽中，青島烹飪學校囊括了所有項目的前三名，2015年省技能大賽中，學生王遠、李聰組成的青島代表隊以95.04分的優(yōu)異成績獲烹飪類比賽第一名，贏取了本次比賽的唯一一枚金牌。學校在2013級中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)學生專業(yè)技能測評發(fā)現(xiàn)，高星級飯店聯(lián)盟現(xiàn)代學徒制實驗班學生專業(yè)測評優(yōu)秀率為98%，比其余同專業(yè)常規(guī)班級優(yōu)秀率高出15%左右。 

供給側改革提出以來，增加技術技能人才精準有效供給成為當前職業(yè)教育的重大命題。而作為青島市首批現(xiàn)代學徒制試點學校，青島烹飪學校通過三年的探索實踐，通過創(chuàng)建校企合作的精準供給人才培養(yǎng)模式來詮釋這一宏大的職教命題，為國內同類院校進行現(xiàn)代學徒制改革提供參考和借鑒。 

青島烹飪學校校長呂雪梅說，起自2013年現(xiàn)代學徒制的探索核心內涵就是 “精準供給”的校企“六協(xié)同”，即培養(yǎng)標準協(xié)同制訂、課程資源協(xié)同開發(fā)、師資隊伍協(xié)同培育、實踐基地協(xié)同建設、企業(yè)文化協(xié)同融合、就業(yè)服務協(xié)同，在辦學制度層面，關注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代教育的融合；在人才培養(yǎng)層面，關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合；社會功能層面，關注職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的融合，有效突破了當前職業(yè)教育單一主體的局限，優(yōu)化職業(yè)教育生態(tài)圈，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，極具示范性和推廣性。 

國內首創(chuàng)實現(xiàn)學生企業(yè)輪轉方式，提升學生培養(yǎng)的差異性和特色性 

6家參與企業(yè)每兩家被分為一個組合，學生在半年企業(yè)學徒實訓過程中，要定期在兩家店之間輪轉，要求學生在接受不同酒店師傅菜品教授的基礎上，也能夠獲得盡可能多的酒店的差異化教學，擴大了學生接受行業(yè)頂尖人才傳授的覆蓋面。青島烹飪學校獨創(chuàng)此種輪轉方式充分體現(xiàn)了烹飪專業(yè)特色，在目前國內實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的中職學校屬于首創(chuàng)，具有很強的創(chuàng)新性和導向性。 

自學校高星級飯店聯(lián)盟現(xiàn)代學徒制實驗班成立伊始，學校就與6家合作企業(yè)共同制定了“312”分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。 

“3”是指新生入學后的前三個學期，以學校為育人主體，使學生完成公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程的學習，這與大多職業(yè)學校的節(jié)奏合拍。而之后的“1”是指學生入學后的第四學期共一個學期，是學?，F(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新所在。該班學生被分為3個大組，每組10人（每大組分為2個小組，每小組5人）將6家星級酒店以“五星+四星”方式兩兩結合形成三個企業(yè)小聯(lián)盟，對應學生3個大組，每大組內的兩個小組學生定期輪轉。分段培養(yǎng)最后一個環(huán)節(jié)的“2”，指學生高三階段的二個學期學生在企業(yè)進行頂崗實習打牢根基，實現(xiàn)無縫對接。 

創(chuàng)新設置同類型多企業(yè)共同參與打破同一專業(yè)單一企業(yè)參與習慣 

近年來，我國許多高職院校中逐步試點現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，但大多采取校企訂單培養(yǎng)的方式，往往存在現(xiàn)代學徒制概念借鑒有余，內涵探索不足的問題。并且，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革的中職學校，由于受體制和條件的限制，大多采取同一專業(yè)單一企業(yè)參與的習慣做法。青島烹飪學校中餐烹飪與營養(yǎng)膳食專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革，結合烹飪專業(yè)行業(yè)特色，與青島香格里拉大飯店、青島威斯汀大酒店、青島萬達艾美大酒店、青島黃海飯店、青島國敦大酒店和青島遠洋飯店等6家高星級酒店共同實施，每家企業(yè)2名師傅同一時間內僅傳授2-3名學徒專業(yè)技能，保證了學徒學習的質量，也有效解決了企業(yè)師傅工作和授課之間的矛盾。 

學生進入酒店后，由酒店2名專業(yè)師傅、學生班主任和學校專業(yè)教師共同組成指導團隊，承擔學生管理、專業(yè)教學和學生評價任務。在一個學期中，30名學生分別在兩個酒店內由酒店專業(yè)師傅和學校專業(yè)教師教授完成必修模塊、選修模塊和酒店特色模塊內容，共計108道菜品（涼菜36道，熱菜72道）。并且，通過螺旋式——理論、實訓、實崗、頂崗的校企合作育人機制，經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識、技能以及最終的考核，實現(xiàn)學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式，充分發(fā)揮了學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢,使學生在掌握職業(yè)基礎理論知識和專業(yè)知識的同時,還能在企業(yè)實訓、實踐，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神和企業(yè)特有技能的熏陶,真正意義上實現(xiàn)了學校與企業(yè)的深度合作。 

2013學高星級飯店聯(lián)盟現(xiàn)代學徒制實驗班學生國得展最大的求學感慨就是學的東西多。“在兩家酒店輪轉實習，每天中午2點以后都可以學習不同菜品的制作，實習結束后幾乎可以勝任酒店廚房的任何崗位。” 

建立多元人才培養(yǎng)評價體系加強宏觀管理完善監(jiān)督機制 

在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，青島烹飪學校率先出臺較完善的配套制度和措施，為其他此類項目改革學校和企業(yè)提供借鑒。學校在實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中，隨著項目的推進實施，出現(xiàn)了許多在項目設計過程中未曾涉及的問題，針對具體問題學校提出和實施了許多針對性的措施，在積累經(jīng)驗促進今后學校項目的更為有效實施的同時，也為其余學校實施此類項目提供了新的思路和具有可執(zhí)行價值的具體措施。 

一如世上沒有兩片完全相同的樹葉，學生的差異也是客觀存在的。青島烹飪學校結合現(xiàn)代學徒制對學生課程評定開放性、實踐性的要求，并根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的性質、特點和參與者責權的不同，建立多元評價體系。 

定期與不定期監(jiān)控相結合、校內與校外監(jiān)控相結合監(jiān)控方式，由校內教學評價模式、企業(yè)學徒實訓評價模式，頂崗實習管理及評價模式……在青島烹飪學校，通過建立與現(xiàn)代學徒制新模式配套的評價體系，不同的評價模式有不同的評價要素、側重點和考核評價指標。不僅對實踐效果進行管理和監(jiān)控，還能通過對效果評價的反饋分析推動 “學徒制”實訓體系的逐步完善。 

宏觀管理和監(jiān)督機制是任何改革必不可少的保障。學校先后配套制定了《青島烹飪職業(yè)學校中餐烹飪專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施方案》、《青島烹飪職業(yè)學校“高星級酒店聯(lián)盟現(xiàn)代學徒制”技能教學模塊實施方案》、《青島烹飪職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制實驗班學徒實訓管理規(guī)定》、《青島烹飪職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制實驗班校內教師與企業(yè)指導教師“雙導師”工作職責》、《青島烹飪職業(yè)學?，F(xiàn)代學徒制實驗班校企定期會商制度》等一系列管理制度，為新型培養(yǎng)模式的開展做好監(jiān)督、評價及后勤服務工作。 

與此同時，青島烹飪學校建立現(xiàn)代學徒制試點的績效考核體系。學校對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進行細化，強化改革過程中的教學實施、教學管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。 

天津大學管理與經(jīng)濟學部，博士后、副教授閆智勇說，青島烹飪學?，F(xiàn)代學徒制為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構調整和升級時期培養(yǎng)職業(yè)人才探索了一條新路徑，既兼顧了學徒制專注于技能精專的特征，也兼顧了學生技能全面發(fā)展的要求，屬于國內首創(chuàng)，能夠為國內同類院校進現(xiàn)代學徒制改革提供參考和借鑒。